عنوان: شناسايي و اولويت¬بندي آسيب¬ها و فرصت¬هاي آموزشي در دوره فني، حرفه¬اي و كاردانش از ديدگاه كارشناسان و مربيان فني، حرفه¬اي و كاردانش استان فارس

Identifying an‎d Prioritizing the Harms an‎d Opportunities Educational in Vocational an‎d Technical Eduactions an‎d Associate Courses From the Point of View of Experts an‎d Vocational an‎d Technical an‎d Associate Trainers of Fars Province

ارشد

علوم تربيتي - برنامه ريزي آموزشي

دانشگاه پيام نور مركز خرامه

1399

1402/05/31

بسيارخوب

76ص

هاشمي اردكاني، سيدجواد

زارع،پريسا

70-76ص

: harms an‎d opportunities educational , , vocational - technical an‎d associate, , , experts , trainers

دانشگاه پيام نور مركز خرامه

هدف اصلي اين پژوهش شناسايي و اولويت¬بندي آسيب¬ها و فرصت¬هاي آموزشي در دوره فني، حرفه¬اي و كاردانش بود. اين پژوهش از نوع كاربردي و به‌منظور به دست آوردن يافته‌هاي پژوهش از رويكرد آميخته از نوع اكتشافي متوالي مدل تدوين طبقه¬بندي استفاده شده است. روش تحقيق بخش كيفي پديدارشناسي و روش تحقيق بخش كمي توصيفي- پيمايشي بود. جامعه موردمطالعه در اين پژوهش كارشناسان و مربيان فني- حرفه¬اي و كاردانش استان فارس بود. در بخش كيفي تعداد 30 نفر (10 كارشناس و 20 مربي) بر اساس اصل اشباع در حجم نمونه در نظر گرفته شد. در بخش كمي تعداد 303 نفر (35 كارشناس و 268 مربي) بر اساس نمونه¬گيري تصادفي خوشه¬اي چندمرحله‌اي به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب گرديد. براي جمع¬آوري داده¬هاي كيفي از مصاحبه نيمه ساختاريافته استفاده شد. براي جمع¬آوري داده¬هاي كمي از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. تجزيه‌وتحليل در بخش كيفي به‌صورت تحليل محتوا و در بخش كمي از آمار استنباطي (آزمون فريدمن براي رتبه¬بندي مؤلفه¬ها و رگرسيون چند متغيري) انجام شد. طبق نتايج پژوهش آسيب¬هاي آموزشي شامل: عدم‌تشخيص نيازهاي واقعي بازار كار، عدم ارتباط آموزشگاه¬هاي فني و حرفه¬اي با دانشگاه، بي¬ميلي هنرجويان به آموزش‌هاي فني و حرفه¬اي و كاردانش، بي¬انگيزگي كارشناسان و مربيان، ضعيف بودن عملكرد معلمان و نظام آموزشي، مناسب نبودن فضا و تجهيزات بود. فرصت‌هايي آموزشي شامل گرايش به‌طرف نظام غيرمتمركز، بازدهي كوتاه‌مدت اين آموزش‌ها نسبت به آموزش‌هاي نظري، انعطاف در رشته فني حرفه¬اي و كاردانش و زياد بودن تعداد رشته¬ها و تغييرات سريع فناوري و تغيير سياست¬هاي كلان به سمت آموزش‌هاي مهارتي بود. ضعيف بودن عملكرد معلمان و نظام آموزشي (ميانگين 97/6)، بي¬انگيزگي كارشناسان و مربيان (ميانگين 15/5) و ذهنيت منفي نسبت به دانش¬آموزان هنرستاني (ميانگين 74/4) به ترتيب مهم¬ترين آسيب¬هاي آموزشي و مناسب نبودن فضا و تجهيزات (ميانگين 52/2) و بي¬ميلي هنرجويان به آموزش‌هاي فني و حرفه¬اي و كاردانش (ميانگين 02/1) به ترتيب كم‌اهميت‌ترين¬ آسيب¬هاي آموزشي بود. تغييرات سريع فناوري و تغيير سياست¬هاي كلان به سمت آموزش‌هاي مهارتي (ميانگين 87/3) و گرايش به‌طرف نظام غيرمتمركز (ميانگين 73/2) به ترتيب مهم¬ترين فرصت¬هاي آموزشي و انعطاف در رشته فني حرفه¬اي و كاردانش و زياد بودن تعداد رشته¬ها (ميانگين 75/1) و بازدهي كوتاه‌مدت اين آموزش‌ها نسبت به آموزش‌هاي نظري (ميانگين 65/1) به ترتيب كم‌اهميت‌ترين¬ فرصت¬هاي آموزشي بود. ميزان تحصيلات قادر به پيش¬بيني منفي و معنادار (001/0p<‎، 182/0- β=) آسيب¬هاي آموزشي بود؛ اما جنسيت (581/0p<‎، 031/0 β=) و سابقه تدريس (189/0p<‎، 075/0- β=) قادر به پيش¬بيني آسيب¬هاي آموزشي نبودند. سابقه تدريس قادر به پيش¬بيني منفي و معنادار (001/0p<‎، 183/0- β=) فرصت¬هاي آموزشي بود؛ اما جنسيت (072/0p<‎، 103/0- β=) و ميزان تحصيلات (352/0p<‎، 053/0- β=) قادر به پيش¬بيني فرصت¬هاي آموزشي نبودند.

1404/09/15

ولي كشاورز

79391