پيش بيني خود نظم دهي تحصيلي براساس باورهاي هوشي و مهارت هاي ذهن آگاهي دانش آموزان مقطع متوسطه شهر آباده طشك

Predicting Academic Self-Regulation Based on Intelligence Beliefs an‎d Mindfulness Skills in Abadeh Tashk High School Students

كارشناسي اررشد

روانشناسي تربيتي

پيام نور مركز خرامه

1396

1398/06/26

خوب

93صص

اسلمي،الهه

اسماعيلي،معصومه

76-83صص

Academic Self-Regulation , Intelligence Beliefs , Mindfulness Skills

دانشگاه پيام نور خرامه

پژوهش حاضر با هدف بررسي پيش بيني خود نظم دهي تحصيلي براساس باورهاي هوشي و مهارت هاي ذهن آگاهي دانش آموزان مقطع متوسطه شهر آباده طشك انجام شد . اين بررسي بـا توجـه به موضـوع و هـدف پـژوهش، از نـوع پژوهش هاي توصـيفي و همبسـتگي مي باشد . نمونـه مـورد بررســي شــامل 300 نفــر از دانش آموزان (150 نفــر دختر و 150 نفــر پسر) كــه در رشته هاي مختلف تحصيل مي كردند كه بـه روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند . آزمودني ها ، پرسشــنامه خود نظم دهي تحصيلي كانل و ريان (1987) ، پرسشنامه باورهاي هوشي عبدالفتاح و ييتس (2006) ، پرسشـنامه مهارت هاي ذهن آگاهي بائر و همكاران (2006) را تكميـل نمودنـد . در تحقيــق حاضر از نرم افزار SPSS و روش هاي آماري همبستگي پيرسون و رگرسيون چند متغيري جهت تحليل داده ها استفاده شد . نتايج يافته ها نشان داد كه بين خود نظم دهي تحصيلي و باورهاي هوشي افزايشي و ذاتي رابطه مثبت وجود دارد و باورهاي هوشي 21 درصد از واريانس خودنظم دهي تحصيلي را تبيين مي كند در ضمن باورهاي هوشي افزايشي نقش بيشتري در اين تبيين ايفا مي كند. همچنين بين خودنظم دهي تحصيلي با مولفه هاي مهارت هاي ذهن آگاهي (توصيف ، عمل همراه با آگاهي ، عدم قضاوت به تجربه دروني ، عدم واكنش به تجربه دروني) رابطه معنادار وجود دارد و مولفه هاي مهارت هاي ذهن آگاهي 24 درصد از واريانس خودنظم دهي تحصيلي را تبيين مي كنند و به ترتيب عدم قضاوت به تجربه دروني ، عدم واكنش به تجربه دروني و توصيف بيشترين سهم را در تبيين واريانس خودنظم دهي تحصيلي دارند . نتيجه گيري: نتيجه پژوهش نشان داد مي توان با آموزش برخي از مهارت هاي ذهن آگاهي و كمك به برخي از باورهاي هوشي به افزايش خود نظم دهي تحصيلي دانش آموزان كمك كرد .

1404/08/07

كبري شيباني

79207