پ.ر.ت-15

Causal model of predicting academic engagement based on self-regulation strategies with the mediation of basic psychological needs of 6th grade primary students in Sarvestan

كارشناسي ارشد

روانشناسي تربيتي

پيام نور مركز خرامه

1400

1402/6/4

CD

93صص

الهه اسلمي

اكرم ملك زاده

82-92صص

Academic Engagement , Fundamental Psychological Needs , Self-Regulation

دانشگاه پيام نور مركز خرامه

هدف از پژوهش بررسي مدل عِلّي پيش بيني مشاركت تحصيلي بر اساس راهبرد هاي خودتنظيمي با واسطه گري نيازهاي بنيادين روانشناختي بود. پژوهش حاضر از نظر هدف كاربردي و از لحاظ روش توصيفي از نوع همبستگي با مدل معادلات ساختاري است. جامعه آماري اين پژوهش شامل تمامي دانش آموزان پايه ششم تحصيلي شهر سروستان كه تعداد آنها بالغ بر 740 نفر در سال تحصيلي 1401- 1402 بود. كه تعداد 260 نفر با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي چند مرحله اي به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه مشاركت تحصيلي ريو(2013)، نيازهاي بنيادين روانشناختي تيان، هاين و هوينر(2014) ، خودتنظيمي پينتريچ و دي گروت(1990) بود كه روايي و پايايي ابزار مورد تائيد قرار گرفت. تحليل داده‌ها در دو سطح آمار توصيفي و آمار استنباطي انجام شد. در سطح توصيفي به بررسي ميانگين و انحراف معيار و در سطح استنباطي از روش تحليل مسير با بهره‌گيري از نرم‌افزارAMOS و SPSS انجام شد. نتايج نشان كه اثر مستقيم راهبردهاي شناختي بر مشاركت تحصيلي معنادار است؛ اثر مستقيم راهبردهاي فراشناختي و باورهاي انگيزشي بر استقلال معنادار است؛ اثر مستقيم راهبردهاي شناختي، راهبرد هاي فراشناختي و باورهاي انگيزشي بر نياز به ارتباط و نياز به شايستگي معنادار است؛ ، اثر مستقيم استقلال، نيازبه ارتباط و نياز به شايستگي بر مشاركت تحصيلي معنادار است؛ استقلال براي رابطه ي باورهاي انگيزشي بر مشاركت تحصيلي ميانجي گر است. همچنين نياز به ارتباط براي هر سه مولفه ي خودتنطيمي نقش ميانجي گر دارد. در نهايت نياز به شايستگي تنها براي باورهاي انگيزشي نقش ميانجي گر دارد. همچنين مدل از برازش قابل قبولي برخوردار است.

1404/7/13

محمدرضا كشاورز

78773