25426پ

Designing and validating the learning model of distance education based on academic motivation and self-directed learning with emphasis on the mediating role of self-efficacy and critical thinking in distance education universities

دكتري تخصصي

فلسفه تعليم و تربيت

دانشگاه پيام نور مركز تهران جنوب

1396-1397

1402/1/26

عالي

273ص

فرج اللهي، مهران

سرمدي،محمدرضا ؛زارع، حسين

243-248ص

educational motivation، Self-directed learning، Efficacy، Critical Thinking، Distance learning

تهران جنوب

هدف پژوهش حاضر طراحي و اعتبار يابي الگوي يادگيري آموزش از دور بر مبناي انگيزش تحصيلي و يادگيري خودراهبر با تاكيد بر نقش ميانجي خودكار آمدي و تفكر انتقادي در دانشگاه‌هاي مجري آموزش از دور مي باشد. اين پژوهش از نظر هدف كاربردي و از نظرروش از نوع آميخته(كيفي و كمي) ميباشد. در بخش كيفي با بررسي ادبيات نظري و پژوهشي و روش دلفي فازي، الگويي طراحي و ارائهگرديد و در اختيار 15 نفر از خبرگان و اساتيد دانشگاه قرار گرفتو در نهايت تعداد 12شاخص نهايي شد. در مرحله كميتعداد 30 نفر از اساتيد خبره دانشگاه، روايي و پايايي پرسشنامه را تاييد كردند. جامعه آماري بخش كمي تحقيقشامل كليهدانشجويان دكتري مشغول به تحصيل در دانشگاه‌هاي مجري آموزش از دور مستقر در استان تهرانبودند كه بر اساس جدول مورگان وكرجسي 300 نفر به صورت تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند. ابزار پژوهششامل پرسشنامه انگيزش تحصيلي والرند(AMS-HS 28)، مقياس خودراهبري يادگيري فيشر(SDLRS)، پرسشنامه خود كارآمدي شرر(GSES)، پرسشنامه تفكر انتقاديريكتس وپرسشنامه محقق ساخته اعتباريابي الگو بوده است. تحليل داده‌ها كيفي به روش استقرايي ميرينگ (2007)و تحليل داده‌هاي كمي با كمك تحليل عامل اكتشافي و تائيدي، آزمون بارتلت و آمارهKMOو با استفاده از نرم افزارهايSPSS21و AMOS22انجام شده است. طبق خروجي مدل، ميزان اثر غير¬مستقيم انگيزش تحصيلي-برخودراهبري يادگيري از طريق خودكارآمدي برابر688/0 و اثرمستقيم متغير خودكارآمدي بر خودراهبري يادگيري برابر 305/0 محاسبه گرديد همچنين ميزان اثر غير¬مستقيم انگيزش تحصيلي¬برخودراهبري يادگيري از طريقتفكر انتقادي 685 /0 و براي اثر متغير تفكر انتقادي بر خودراهبري يادگيري برابر 22/0 محاسبه گرديده است

1403/07/23

76307