23

ارشد

علوم تربيتي - برنامه ريزي آموزشي

دانشگاه پيام نور رفسنجان

1401

1402/10/25

عالي

91ص.

سلاجقه ، آزيتا

خجسته ،سعيده

74تا84

تفكر تاملي، اضطراب امتحان، اشتياق تحصيلي.

reflective thinking, exam anxiety, academic enthusiasm.

دانشگاه پيام نور رفسنجان

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين تفكر تاملي با اضطراب امتحان و اشتياق تحصيلي دانش آموزان متوسطه دوم شهر چابهار بود. پژوهش حاضر از نظر هدف، كاربردي و از نظر روش، توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه آماري پژوهش دانش آموزان متوسطه دوم شهر چابهار به تعداد 978 نفر ميباشند. نمونه آماري بر اساس جدول مورگان، شامل 278 نفر به روش نمونه گيري تصادفي ساده قرار گرفت. ابزار اندازه گيري در اين پژوهش پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون (2000)، پرسشنامه اشتياق تحصيلي شافلي و همكاران در سال (2002) و پرسشنامه سطوح تفكر تاملي كمبر و همكاران (2011) مي‌باشد. پايايي پرسشنامه‌ها از طريق ضريب آلفاي كرونباخ به ترتيب 72/0، 76/0 و 83/0 به دست آمده است. داده‌هاي به دست آمده با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها نشان داد بين تفكر تاملي با اضطراب امتحان در سطح 99 درصد رابطه منفي و معناداري وجود دارد و بين تفكر تاملي با اشتياق تحصيلي در سطح 99 درصد رابطه مثبت و معناداري وجود دارد و نتايج رگرسيون گام به گام نشان داد در گام اول تامل انتقادي، در گام دوم درك و فهم و در گام سوم عمل عادتمند و در گام چهارم تامل توانسته اند 63 درصد تغييرات اضطراب امتحان و 72 درصد تغييرات اشتياق تحصيلي را پيش بيني كنند. بنابراين مي توان گفت تفكر تاملي تركيبي از مهارتها، دانش و باورهايي است كه دانش آموزان را قادر به درگير شدن در هدفگذاري، خودتنظيمي و رفتارهاي خودمختار ميسازد. وقتي كه بر مبناي اين مهارتها و ويژگيها عمل ميشود دانش آموزان توانايي بيشتري براي كنترل زندگي خود و در عملكرد تخصيلي موفق خواهند داشت.

1403/01/27

74902