پ.ت.99

كارشناسي ارشد

علوم تربيتي گرايش : تحقيقات آموزشي

پيام نور شيراز

1399-00

1400/06/06

ص.103

محمدحسن صيف

سعيد مظلوميان

كتابنامه:ص.93-67

هدف از پژوهش حاضر بوده است. جامعه آماري اين پژوهش كليه » تنظيمي دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهر مرودشت 1399 مشغول به تحصيل - دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهر مرودشت كه در سال تحصيلي 1400 بوده اند. نمونه اين تحقيق با توجه به جدول كرجسي و مورگان 200 نفر انتخاب شده بودند كه 184 دانش آموز به پرسشنامه پاسخ دادند. براي انتخاب نمونه از روش نمونه گيري خوشه اي استفاده شد. روش پژوهش حاضر از نوع توصيفي -همبستگي بود. به منظور اندازه گيري متغيرهاي مورد نظر از؛ پرسشنامه درگيري تحصيلي-شناختي ريو) 2013 (، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پنتريچ) 1990 ( و پرسشنامه خودكارآمدي شرر ) 1982 ( استفاده شد.نتايج نشان داد؛ رابطه ي بين 0 از تغييرات درگيري / خودكارآمدي و خود تنظيمي با درگيري شناختي مثبت و مستقيم است و 121 شناختي توسط متغيرهاي خودكارآمدي و خود تنظيمي تبيين مي شود. به عبارتي بين خودكارآمدي و خود تنظيمي با درگيري شناختي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد. رابطه ي بين مولفه هاي 0 از تغييرات درگيري شناختي توسط / خودكارآمدي با درگيري شناختي مثبت و مستقيم است و 111 مولفه هاي خودكارآمدي تبيين مي شود. به عبارتي، بين مولفه هاي ميل به شروع رفتار و مقاومت در مقابل موانع با درگيري شناختي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد. رابطه ي بين مولفه هاي خود 0 از تغييرات درگيري شناختي توسط مولفه / تنظيمي با درگيري شناختي مثبت و مستقيم است و 082 هاي خود تنظيمي تبيين مي شود. به عبارتي بين مولفه هاي راهبردهاي شناختي و راهبردهاي فراشناختي با درگيري شناختي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد. نتيجه گيري كلي: براساس نتايج حاصل شده مي توان گفت دو متغير؛ خودكارآمدي و خود تنظيمي، درگيري شناختي را در دانش آموزان بيشتر مي كند، از اين رو بايد به تقويت اين دو متغير در نظام آموزش و پرورش توجه ويژه گردد.

64636