PHD622

The Role of Intelligence, Epistemological, And Motivational Beliefs in Self-Regulatory Learning Strategies of Distance Students

دكتري

برنامه¬ريزي آموزش از راه دور

مركز تحصيلات تكميلي، دانشگاه پيام نور

1388

1394/11/26

عالي

262ص

سعيدي پور، بهمن

مهران فرج اللهي، مهران؛ صيف، محمد حسن

241-262ص

Intelligence beliefs, Epistemological beliefs, Motivational beliefs, Self-regulatory learning strategies, Payame Noor University, Path Analysis.

سعيدي پور، بهمن استاد راهنما مهران فرج اللهي، مهران؛ صيف، محمد حسن استاد مشاور مركز تحصيلات تكميلي، دانشگاه پيام نور

هدف پژوهش حاضر بررسي روابط علّي بين متغيرهاي باورهاي هوشي (باورهاي هوشي ذاتي و افزايشي)، باورهاي معرفت شناختي (توانايي ثابت، دانش قطعي، يادگيري سريع و دانش ساده) و باورهاي انگيزشي (خودكارآمدي تحصيلي و اهداف پيشرفت) با يكديگر و نيز نقش آنها بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (راهبردهاي شناختي و فراشناختي) دانشجويان دانشگاه پيام نور از طريق الگوي معادلات ساختاري و با استفاده از روش تحليل ¬مسير مي¬باشد. بدين منظور در مرحله مقدماتي به منظور تعيين پايايي ابزارهاي پژوهش، نمونه¬اي شامل 250 نفر و در مرحله اصلي به منظور آزمون فرضيه¬ها، نمونه¬اي شامل 600 نفر دانشجو از مراكز دانشگاه پيام ¬نور كشور با استفاده از روش نمونه¬گيري خوشه¬اي چند مرحله¬اي و روش نمونه¬گيري طبقه¬اي، بطور تصادفي انتخاب شدند. براي سنجش متغيرهاي پژوهش، از پرسشنامه باورهاي معرفت شناختي شومر (1993) تجديد نظر شده توسط معنوي پور (1391)، مقياس¬ خودكارآمدي تحصيلي و مقياس¬ راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پينتريچ و دي¬گروت (1990)، پرسشنامه نظريه ضمني هوش يا باورهاي هوشي عبدالفتّاح و يتس (2006) و پرسشنامه اهداف پيشرفت ميدلتون و ميگلي (1997) استفاده شد. نتايج حاكي از آن است كه الگوي علّي مفروض پس از اصلاح از برازش مناسبي برخوردار بوده و متغيرهاي پژوهش در مجموع، 29 و 35 درصد از كل واريانس راهبردهاي شناختي و فراشناختي (متغيرهاي ملاك) را تبيين نمودند. بطور كلي، نتايج نشان داد كه باورهاي هوشي، باورهاي معرفت شناختي، اهداف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي، علاوه بر تاثير مستقيم، مي¬توانند به واسطه باورهاي معرفت شناختي، اهداف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي دانشجويان تاثير غيرمستقيم نيز داشته باشند. يافته¬ها نشان داد كه ارتقاء باورهاي هوشي دانشجويان بخصوص باورهاي هوشي افزايشي، مي¬تواند باعث بهبود باورهاي معرفت شناختي، اهداف پيشرفت، خودكارآمدي تحصيلي، راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و نهايتاً عملكرد تحصيلي آنها شود. لذا، ضروري است كه زمينه لازم جهت ارتقاء اين باورها از طريق غني¬تر كردن محيط زندگي و فضاي آموزش و يادگيري فراهم گردد.

34973