20404پ

The present study aim to investigate Standardization of the Bai’s bi-dimensional On high school girl’s students

كارشناسي ارشد

روانشناسي عمومي

تهران جنوب

1392

102ص

صفاري نيا، مجيد

زارع، حسين

85-99ص

mathematics anxiety, positive and negative attitudes to mathematics, validity, reliability, factor analysis

دانشگاه پيام نور/ مركز تهران جنوب

سابقه و هدف: با توجه به اينكه پيشرفت رياضيات در هر جامعه مي تواند زمينه ساز توسعه ساير رشته هاي علمي و صنعتي آن جامعه باشد، بنابراين تشخيص و شناسايي دانش آموزان مبتلا به اضطراب رياضي با ابزار غربالگري مناسب فرصت مداخله بهنگام را فراهم مي آورد. پژوهش حاضر (پايان نامه) با هدف هنجاريابي مقياس اضطراب رياضي دو بعدي باي بر روي دانش آموزان دختر دبيرستاني استان كرمانشاه اجرا شد.مواد و روش ها: اين پژوهش بنيادي و توصيفي درسال 1391به صورت مقطعي با توجه به ماهيت پژوهش و جدول مورگان بر روي 510 دانش آموز دختر دبيرستاني استان كرمانشاه اجرا شد. انتخاب نمونه ها براساس نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي بود. شركت كنندگان در پژوهش مقياس اضطراب رياضي دو بعدي باي(2011) و مقياس باورهاي خودكارآمدي عمومي شوآرتزر و جروسلم(1996)را تكميل نمودند.جهت بررسي روايي همزمان، همبستگي نمرات خودكارآمدي و پيشرفت تحصيلي با اضطراب رياضي و جهت بررسي روايي سازه از روش تحليل عامل تأييدي به كمك نرم افزار(LISREL8.8) استفاده شد، براي دستيابي به پايايي مقياس اضطراب رياضي با استفاده از نرم افزار آماري(SPSS-18 )، روش آلفاي كرونباخ و روش تنصيف اسپيرمن-برون بر روي داده ها اعمال شد.يافته ها: روايي همزمان بين مقياس اضطراب رياضي با پيشرفت تحصيلي و خودكارآمدي منفي و معناداربود(001/0>P). با استفاده از تحليل عاملي تأييدي، ساختار دو عاملي مقياس اضطراب رياضي باي تاييد شد و مقدار آلفاي كرونباخ و دونيمه سازي اسپيرمن –برون به ترتيب برابر با 72/0 و 65/0 بود.نتيجه گيري: در مجموع يافته هاي اين بررسي حاكي از آن بود كه مطابق با نسخه اصلي، مقياس اضطراب رياضي باي از دو عامل نگرش مثبت و منفي به رياضي تشكيل شده است. بنابراين در پژوهش داخلي علاوه برسنجش اضطراب رياضي مي توان براي اندازه گيري نگرش دانش آموزان به رياضي از اين پرسشنامه استفاده كرد.

1394/02/05

26157