4606

ميترا قريب

دكتراي تخصصي

برنامه ريزي آموزش از دور

دانشگاه پيام نور استان تهران , كتابخانه مركزي دانشگاه پيام نور

1389

209ص

سرمدي،محمد رضا

ابراهيم زاده ،عيسي Ýزارع ،حسين Ýامامي ،امير حسين

179-167

پ قريب ،ميترا , ع

تفكر انتقادي از جمله برون دادهاي اصلي آموزش عالي است Ý با گسترش روزافزون اشتغال به تحصيل در دوره هاي مجازي، ارتقاء تفكر انتقادي در نظام آموزش از دور، مدنظر دست اندركاران مي باشد .پژوهش حاضر، پژوهشي با راهبرد تركيبي كيفي و كمي است ، كه با هدف كلي طراحي الگوي توسعه فرآيند آموزش تفكر انتقادي در رشته " آموزش پزشكي از دور"انجام شد .در اين پژوهش 7 نفر از مدرسين و 11 نفر از دانشجويان دوره آموزش پزشكي مجازي دانشگاه علوم پزشكي تهران (مقطع كارشناسي ارشد) مورد مطالعه قرار گرفتند .نتايج بدست آمده در بخش كيفي پژوهش بيانگر آن است كه ميانگين نمره مهارت تفكر انتقادي دانشجويان 16 با انحراف معيار 35.6 بوده است .همچنين ميانگين نمره گرايش تفكر انتقادي دانشجويان 45.272 با انحراف معيار 86.13 بوده است .در بخش كيفي نيز بر اساس تجربه شركت كنندگان 6 طبقه اصلي شامل " ماهيت تفكر انتقادي"،" تفكر انتقادي در چارچوب رشته آموزش پزشكي "،" فرايند ياددهي يادگيري تفكر انتقادي در آموزش پزشكي مجازي"،" نظام هاي باور و ماهيت شخصي تفكر انتقادي"،" مديريت آموزشي "و" تفكر در نظام آموزش مجازي "مفهوم سازي گرديد .در نهايت و با توجه به يافته هاي بخش كمي " عدم تعادل "به عنوان هسته و متغير مركزي مشخص شد .اين مفهوم نشان دهنده وضعيت موجود نظام آموزش مجازي در رشته آموزش پزشكي است Ý به اين معنا كه در عين حالي كه اهميت تفكر انتقادي مورد توجه دست اندركاران آموزشي قرار گرفته و كوشش هايي جهت ارتقاء تفكر انتقادي دانشجويان مي شود Ý هنوز روش هاي به كار گرفته شده و سيستم مديريت يادگيري به صورتي هدفمند و نظام مند ارتقاء تفكر انتقادي را مدنظر قرار نداده اند و نظام در مرحله عدم تعادل قرار گرفته است .پژوهشگر با توجه به متغيرهاي پديدار شده در طول پژوهش و مشكل اجتماعي پايه كه عدم تعادل بود، مدل " تعادل يابي "را طراحي و پيشنهاد مي نمايد

فصل اول : كليات پژوهش . فصل دوم : مبناني نظري و پيشينه پژوهش . فصل سوم : روش شناسي پژوهش . فصل چهارم : يافته هاي پژوهش . فصل پنجم : تفسير يافته ها و بحث

0931/60/41

4606پ

1

19209